澳大利亚教师职业发展的十年之变
最新的TALIS报告则显示，澳大利亚教师开始对参与的职业发展活动感到满意。92%的澳大利亚教师认为，他们所参与的职业发展活动对教学实践产生了积极影响，这一比例远高于OECD平均水平82%。这说明，澳大利亚的教师越来越热衷于自己职业能力提升方面的培训，而且这些培训还在教学中得到了运用和验证。
一直以来，各国的教育系统都致力于为教师提供在职的专业发展机会，这可以使他们为做好本职工作做好知识储备，并留住高素质的教师队伍。教师职业发展活动是否有效与教师对活动的认可度直接相关。十年内，澳大利亚教师对教师专业发展活动的认可度显著提高，并有了质的飞跃，这离不开国家对教师专业发展的重视。2011年至今，澳大利亚先后颁布了全国教师专业标准教师与学校领导专业学习章程教师绩效与发展框架。国家政策的跟进保障了教师专业发展活动的有效开展，从而提高了教师对专业发展活动的认可度。
2教学需要团队合作的力量
在共享经济日益成熟的时代，学会整合共享资源，参加研讨会多思考多讨论，不只是与他人分享更要与他人合作实践，进行创新性的教学活动变成了一种重要的职业能力。
TALIS2008结果显示，澳大利亚教师的专业合作实践远少于教学交流与协作，教师选择教学交流与协作多于专业合作实践的比例排名20/23极其靠后，仅高于斯洛文尼亚、比利时和西班牙。这就意味着团队教学、教师共同参与活动等专业合作实践在澳大利亚的初中学校较为罕见。这种现象在2008—2013年间得到了改观。TALIS2013结果表明，澳大利亚教师在从不参加团队会议、从不参与协作式专业学习方面有所改善，两个项目的“从不参与”情况从2008年的20%以上下降到了2013年的10.1%及5.7%。
最新的TALIS报告显示，参加培训及研讨会是最受教师欢迎的专业发展活动之一。澳大利亚93%的教师参加了这类培训，而且有70%的教师参加了基于同伴学习及辅导的活动。报告还指出，参与TALIS的OECD国家教师都表示，协作和合作教学的职业发展对他们的影响力最大。
教师间的合作有利于提高学校的办学能力，也有利于增进教师情感交流、经验共享。TALIS测评推出者安德里斯·施莱彻AndreasSchleicher曾在接受采访时表示，学会合作对于教师专业发展至关重要。测评中，澳大利亚初中教师从“极少参与”专业合作实践，转变为参加研讨会等专业合作实践“最受欢迎”。这十年的变化也是教师队伍专业化水平提升的明证。
发达国家的老龄化问题长期以来不容小觑，而教师队伍的老龄化也是必须面对的难题。科技互联网时代，从业多年的教师需要更新自己的知识，提升自己的专业职业技能，才能教得好很小就会使用键盘的新生代。
TALIS2008结果显示，参与调研的澳大利亚初中教师，30岁以下的只占18%，59%的教师年龄在40岁以上，50岁以上的占33%。报告指出，澳大利亚需要更换大量预计在未来几年退休的教师。
TALIS2013结果表明，澳大利亚初中教师的平均年龄是43.4岁，高于TALIS平均水平42.9岁。同时，50岁及以上教师的比例37.1%几乎高于所有其他国家，30岁以下教师的比例从2008年的18%下降到了2013年的16%。五年间，澳大利亚初中教师老龄化问题越来越严重。最新的TALIS数据表明，澳大利亚初中教师平均年龄为42岁，低于TALIS平均年龄44岁，50岁及以上的教师占30%，低于OECD平均的34%。初中教师老龄化问题相较于五年前有了显著改善。但是，报告也指出，澳大利亚在未来十年左右的时间里，不得不更新教师队伍中十分之三的老龄教师。
澳大利亚在2008—2013年间面临着极其严重的初中教师老龄化问题。但在2013—2023年，初中教师老龄化改善明显。但是，初中师资老龄化问题依然存在，为教师队伍输入“年轻血液”是澳大利亚教师发展急需解决的问题。
4信息和通信技术教学技能有待提升
网络下成长的新一代人已经习惯了使用各种新兴技术，如果教师总在使用陈旧的方式和手段，其权威性往往就会受到质疑。
TALIS2008结果显示，澳大利亚教师认为，教师职业发展急需特殊群体教学及信息和通信技术教学技能两个方面的培训。TALIS2013结果表明，除了特殊群体教学及信息和通信技术教学技能外，澳大利亚教师增加了对工作中新技术使用的培训需求。最新的TALIS报告显示，所有参与TALIS2023的OECD国家教师都表明，他们需要在高级信息和通信技术教学技能以及跨文化多语言环境下的教学、特殊群体教学方面获得